拱墅区小学科学青年教师教学技能比武，经由初赛第一阶段“专业知识测试”后，30位参赛教师被分为六个说课小组，从给定的若干项教学内容中自行选择一项进行一课时的教学设计，并推举一位教师担任说课主讲。每个说课小组自获取说课分组及说课内容后迅速组建微信群，在群内选定召集人和说课内容，进行先期磨课。为了对说课内容作进一步研读，有的说课小组在假期中进行了多次现场磨课，并几易其说课稿。

5月3日下午，拱墅区小学科学青年教师教学技能比武初赛第二阶段“团队说课”评比在区教育学院举行。第一说课小组和第六说课小组选择的说课项目是《我们来造“环形山”》。第一组的北秀小学詹秀源老师从“月球地形特征”“造‘环形山’”“推测环形山成因”“资料分析”几个方面对教材进行充分解读，并分析了学生的学习基础，阐述了教学目标和教学重难点。他们认为，教学中教师采用讨论法、实验法、演示法、资料法引导学生参与合作学习、归谬引证、资料分析等过程，并详细解读了具体的教学过程。第六组的省教科院附小郑伟明老师则从单元核心概念阶段对本课核心实践活动“造‘环形山’”作了剖析，并从学生基础、发展需求、解决对策等方面作了学情研判。在教学过程设计中，他们利用3D天文馆软件和资料阅读让学生对月球环形山及其形成进行先期了解，并采用项目实践学习单来推动学生的项目建模、设计交流、证据收集、观点论证等自主探究活动。

第二、第三、第四说课小组不约而同地选择了《沉浮与什么因素有关》一课。第二小组莫干山路小学石舒雨老师从课标角度解析了教学目标，并对教材内容进行重组，设计了“挑战潜水艇的沉浮”“探秘不同圆柱体的沉浮”两个学习活动。她利用“基于现实情境的任务聚焦”“基于控制实验的项目探索”“基于实证证据的交流研讨”来助推学生的项目实践。该组认为，将实验设计的主动权交给学生，实验材料的选择权还给学生，可以突出学生主体地位。第三小组明德小学谢晓娜老师分析了教材活动隐含的教学意义和教学思路，提出了基于情境教学、问题教学、探究学习的双向建构学习模型。该组认为，教学的导入阶段旨在分析规律、引发矛盾，探索阶段涉及发现问题以分析方法、深化探究以强化新知，延伸学习以践行生活。第四小组北秀小学唐玲燕老师分析了教材的单元地位、学生的学习基础与发展要求，在此基础上提出了学生的四种学习策略，即“讨论法”“实践操作法”“综合分析法”“自学迁移法”，在初步探究物体在水中的沉浮现象后，通过控制其他因素进行对比研究，以发现物体的沉浮规律。

第五说课小组大关小学陈幸老师说课的内容为《把种子散播到远处》。他认为，本课在单元中有承上启下的作用，对核心概念“繁殖”的认识有重要作用。学生的学习活动主要由观察、猜想、实验、建模等过程组成。该组提出，教学过程中采用讲述法、谈话法做适当点拨，将科学教学与iPad技术融为一体，把信息技术作为工具渗入科学教学中，鼓励学生收集资料，也有利于学生拓宽思维，聚焦于结构特点而不是止步于四种传播方式。

参与本次说课评比的评委们认为，团队说课与个人说课相比，组织形式新颖，突出了团队合作、智慧共享、人际互动、共同成长的优势，有助于提升科学教师团队的凝聚力和研究力。凸显项目实践理念的教学设计，则体现了拱墅区小学科学教研团队在把握学科发展动向、探索科学课堂实践中的一贯努力。

拱墅区教育研究院小学部

拱墅区教育学会小学科学分会

2018年5月7日