为进一步探索指向核心概念的小学科学思维型课堂，感悟“推理论证”思维逻辑链在小学科学教学中的基本特征，继续推进小学科学项目实践教学，2022年11月10日下午，拱墅区教育研究院叶晓林、万嵩海首席研究员工作室成员于杭州市文澜小学举行“指向核心概念的小学科学思维型课堂实践”研修活动。本次研修由教学观摩、课例交流、观点分享三个版块构成。

【思维课堂，教学观摩】

文澜小学金筱老师执教五年级下册《热在金属中的传递》一课。金老师引导学生聚焦“热汤中的金属勺是如何传递热量的”探究问题，通过学生画图猜测热在金属中的传递过程，并利用项目实践学习单及其学评标准，帮助学生理解热是从温度高的部分传递到温度低的部分。同时，通过持续的推理与思辨，使学生经历“热量传递→温度升高→到达熔点→蜡烛环掉落”的思维逻辑链，从而引导学生从蜡烛环掉落与热传递过程之间的本质联系。

【共研互学，课例交流】

刚参加“武林杯”运河赛课节的三位学员就“新苗杯”上执教的《不简单的杠杆》进行就课例分析。杭州市求知小学原野老师、杭州市长寿桥小学叶欢老师、杭州市文澜实验学校张淑淑老师对其课堂思考、磨课经历、执教过程作了具体阐述。

杭州市求知小学原野老师立足于《课程标准（2022版）》中的内容、学业要求，设计了项目实践学习单，整节课围绕学科核心概念“工程、技术与社会”展开：以“瘦同学让胖同学双脚离开地面”为导入，让学生初识杠杆，情境十分有趣；通过手指撬动石块，感受用力的变化，继而使用测力计进行模拟测试，让学生探究杠杠，分析用力变化；最后应用开瓶器、取物夹等物体，让学生真实体验杠杠。整堂课以项目化学习单为载体，做到了教师心中有规划，学生心中有方向。

杭州市长寿桥小学叶欢老师从她的磨课经历出发，站在材料视角阐述了好课是如何磨练出来的。叶欢老师谈到她的这节课经历了三磨：一磨——给定四个支点，但教学过程中固化学生思维；二磨——自选几个支点，但学生在实验中产生操作障碍；三磨——刻画九个支点，极大激活学生思维，最终确定了本课的项目实践活动为“用对比实验所得数据论证杠杆是否省力”。在三磨三改的过程中，体现了项目材料的迭代升级，呈现了不同材料对科学思维发展的作用，加深了对探究型学习实质的理解。

杭州市文澜实验学校的张淑淑老师联系生活创设问题情境，开展了一系列探究活动，以折线图的形式清晰地呈现了用力点距支点不同距离时弹簧测力计的读数，以学习单的形式指导学生进行探究，进一步论证杠杆的作用。

【专题引领，观点分享】

工作室导师万嵩海老师认为，金筱老师的课堂教学是一次精彩的思维型课堂展示，从证据到结论的推理论证过程，逻辑清晰有序，并以链状方式环环相扣，为学生搭建了思维支架，有效促进了学生科学思维的发展。万嵩海老师以《朝思维更深处漫溯：指向核心概念的科学思维型课堂》为题，通过丰富的案例阐述了指向核心概念的科学课堂应具有“内容指向性”“知识结构性”“认知建构性”和“概念应用性”四种表现，思维性课堂要体现“求证逻辑”“论证逻辑”两种特征。万老师同时指出，“模型建构思维”“推理论证思维”“创新思维”在思维型科学课堂中是相互融合、共同推进的。

撰稿/文澜小学 叶羽、金筱

图片/文澜小学 赵妮、刘念