小学科学合作学习的实践与思考

摘要

本论文围绕小学科学合作学习展开理论探讨与实践思考。阐述合作学习在小学科学教学中的理论基础，包括社会建构主义、群体动力理论等。深入分析其在小学科学教学中的重要意义，从培养学生科学素养、提升合作能力等角度展开论述。同时结合教学实践，探讨合作学习在小学科学课堂中的实施策略，以及实施过程中面临的问题，并提出相应的解决建议，旨在为小学科学教师开展合作学习提供理论参考与实践指导 ，推动小学科学教学质量的提升。

关键词

小学科学；合作学习；教学实践；科学素养

一、引言

小学科学课程是培养学生科学素养的重要载体，在基础教育阶段占据关键地位。随着教育改革的不断推进，传统以教师为中心的教学模式已难以满足学生全面发展的需求。合作学习作为一种有效的教学组织形式，强调学生在小组合作中共同探究、交流分享，逐渐受到教育界的广泛关注。将合作学习引入小学科学课堂，有助于激发学生的学习兴趣，培养其科学思维与团队协作能力，对于实现小学科学的教学目标具有重要意义。本文将从理论与实践层面深入探讨小学科学合作学习，以期为小学科学教学提供有益的参考。

二、小学科学合作学习的理论基础

（一）社会建构主义理论

社会建构主义认为，知识不是个体单独建构的，而是在与他人的互动、交流和协作中逐步构建的。在小学科学合作学习中，学生们通过小组讨论、实验操作等活动，分享各自的想法和经验。不同学生对同一科学问题可能存在不同的理解和见解，在交流过程中，学生相互启发、相互质疑，从而不断修正和完善自己的知识体系。例如，在探究“植物的生长需要哪些条件”这一问题时，学生在小组内分享自己观察到的植物生长现象，讨论各种影响因素，最终在合作中建构起对植物生长条件的科学认知。

（二）群体动力理论

群体动力理论强调群体成员之间的相互作用和相互影响对群体行为和个体发展的重要性。在小学科学合作学习小组中，每个成员都扮演着不同的角色，承担着不同的任务。小组成员为了共同的学习目标，相互配合、相互支持，形成了一种积极的群体动力。这种动力促使学生更加主动地参与学习活动，提高学习效率。例如，在进行“制作简易电路”的实验中，有的学生负责连接电路，有的学生负责检查电路，有的学生负责记录实验现象，成员间的分工协作使得实验顺利完成，同时也增强了小组的凝聚力。

（三）最近发展区理论

维果茨基的最近发展区理论指出，学生的发展存在两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。在合作学习中，能力较强的学生可以帮助能力较弱的学生，引导他们突破现有水平，达到更高的发展层次。例如，在科学探究活动中，学习成绩较好的学生能够为同伴讲解复杂的科学概念，分享自己的解题思路和方法，从而帮助同伴跨越最近发展区，实现共同进步。

三、小学科学合作学习的重要意义

（一）培养学生的科学素养

小学科学课程的核心目标是培养学生的科学素养，包括科学知识、科学方法、科学态度等方面。合作学习为学生提供了丰富的探究机会，学生在小组合作中通过观察、实验、分析等活动，深入理解科学知识，掌握科学探究的方法。例如，在“探究光的传播特点”的实验中，学生在小组内共同设计实验方案，进行实验操作，观察光在不同介质中的传播现象，并分析实验数据，从而培养了观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力，提升了科学素养。同时，在合作过程中，学生逐渐养成严谨、认真、实事求是的科学态度。

（二）提升学生的合作能力

在当今社会，合作能力是个人必备的重要素养之一。小学科学合作学习为学生创造了良好的合作环境，学生在小组活动中，需要与同伴进行有效的沟通、协商和分工。通过不断地交流与合作，学生学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，学会表达自己的观点，学会在意见分歧时进行协商和妥协。例如，在小组讨论科学问题时，学生需要清晰地阐述自己的观点，认真倾听同伴的发言，对于不同的观点进行讨论和分析，最终达成共识。这种合作学习过程能够有效提升学生的合作能力，为其今后的学习和生活奠定坚实的基础。

（三）促进学生的个性化发展

每个学生都有自己的个性特点和学习风格。在小学科学合作学习中，学生可以在小组中充分发挥自己的优势，展示自己的特长。例如，有的学生擅长动手操作，在实验环节能够发挥重要作用；有的学生善于总结归纳，在小组汇报时能够清晰地阐述小组的研究成果。同时，学生在与同伴的合作交流中，能够发现自己的不足之处，从而有针对性地进行改进和提高。合作学习既尊重了学生的个性差异，又促进了学生的个性化发展，使每个学生都能在科学学习中获得成长和进步。

四、小学科学合作学习的实施策略

（一）合理分组

科学合理的分组是开展合作学习的基础。教师在分组时，应充分考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则。“组内异质”是指小组内成员在各方面存在差异，这样可以实现优势互补，促进成员之间的相互学习；“组间同质”则保证了各小组在学习任务和竞争中处于相对平等的地位。例如，在分组时，将学习成绩优秀、善于表达的学生与学习成绩一般、动手能力强的学生分在同一小组，让他们在合作学习中相互促进。同时，小组规模要适中，一般以 4 - 6 人为宜，确保每个学生都有参与讨论和交流的机会。

（二）明确任务与分工

在开展合作学习之前，教师要为小组设定明确的学习任务和目标，让学生清楚知道自己需要完成什么。同时，指导学生进行合理的分工，明确每个成员在小组活动中的职责。例如，在“研究土壤的成分”的实验中，教师可以将任务细化为采集土壤样本、进行土壤观察、设计实验方案、记录实验数据、撰写实验报告等，然后让小组成员根据自己的特长选择相应的任务。明确的任务和分工能够避免小组活动的混乱，提高合作学习的效率。

（三）教师有效指导

在合作学习过程中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和组织者。教师要密切关注各小组的活动情况，及时发现问题并给予指导。当小组在讨论中出现偏离主题、意见分歧较大等情况时，教师要适时引导学生回归主题，帮助他们进行有效的沟通和协商；当学生在实验操作中遇到困难时，教师要给予适当的提示和帮助，引导学生自己解决问题。此外，教师还可以参与到小组讨论中，与学生进行平等的交流，激发学生的思维，拓展学生的思路。

（四）组织交流与评价

合作学习结束后，教师要组织各小组进行交流和汇报，分享小组的学习成果和经验。通过交流，学生可以了解其他小组的研究方法和结论，拓宽自己的视野，同时也能发现自己小组存在的不足之处。在评价环节，教师要采用多元化的评价方式，不仅关注学生的学习成果，还要重视学生在合作学习过程中的表现，包括参与度、合作能力、创新思维等方面。评价主体可以包括教师评价、学生自评和互评，通过全面、客观的评价，激励学生积极参与合作学习，不断提高学习效果。

五、小学科学合作学习实施中存在的问题及解决建议

（一）存在的问题

1. 形式化倾向严重：部分教师对合作学习的理解不够深入，在课堂上只是简单地将学生分成小组，布置学习任务，而没有真正组织学生进行有效的合作交流。小组讨论往往流于形式，学生没有充分参与到讨论中，只是走过场，导致合作学习的效果不佳。

2. 学生参与不均衡：在合作学习中，经常出现部分学生积极参与，而另一部分学生则很少发言、被动参与的情况。一些学习能力较强、性格外向的学生占据了大部分的发言机会，而学习能力较弱、性格内向的学生则被边缘化，无法充分发挥合作学习的优势。

3. 时间把控不合理：合作学习需要学生进行充分的讨论和交流，因此需要一定的时间保障。然而，在实际教学中，教师往往由于教学进度的限制，留给学生合作学习的时间不足，导致学生的讨论不够深入，问题无法得到充分解决，影响了学习效果。

（二）解决建议

1. 加强教师培训：学校应定期组织教师参加合作学习相关的培训活动，提高教师对合作学习理论和方法的认识。通过培训，让教师深入理解合作学习的内涵、特点和实施策略，掌握科学的分组方法、任务设计和评价方式等，从而避免合作学习的形式化。

2. 关注全体学生：教师在合作学习过程中要关注每个学生的参与情况，鼓励性格内向、学习能力较弱的学生积极发言，给予他们更多的展示机会。可以通过设置一些适合不同层次学生的问题和任务，让每个学生都能在小组中发挥作用，增强他们的自信心和参与感。

3. 合理安排教学时间：教师在备课阶段要充分考虑合作学习所需的时间，合理规划教学内容和教学环节。在课堂教学中，要灵活调整教学进度，根据学生的实际情况给予充足的合作学习时间，确保学生能够深入讨论和探究问题，提高合作学习的质量。

六、结论

小学科学合作学习具有坚实的理论基础，在培养学生科学素养、提升合作能力和促进个性化发展等方面具有重要意义。通过合理分组、明确任务与分工、教师有效指导以及组织交流与评价等实施策略，可以有效地开展小学科学合作学习。然而，在实施过程中也存在一些问题，需要教师加强自身学习，关注全体学生，合理安排教学时间，不断改进教学方法。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，提高小学科学教学质量，促进学生的全面发展。未来，随着教育改革的不断深入，小学科学合作学习还需要不断探索和创新，以适应新时代教育发展的需求。