知·情·行：小学中段学生参与公共生活导行的有效策略研究
——以三年级《大家的“朋友”》为例
【摘要】正确的公共生活观念、良好的公共行为方式以及承担责任、关爱他人的社会性情感，是学生作为公民应具备的基本公共素养。如何在小学道德与法治课堂教学中，增强学生公共意识、正确认识公共设施，引导学生自觉履行公共责任？本文以三年级下册《大家的“朋友”》为例，提出三条教学策略，在提高认知、激发情感、指导行为三方面，引导学生正确认识、使用和自觉爱护公共设施，从而正确参与公共生活，践行公民责任。
【关键词】公共生活；公共设施；公共行为；责任
道德与法治课程的教学目标之一是引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创新生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学会做人；在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力。因此，课程将儿童的生活经历作为宝贵的课程资源，以儿童的现实生活实际出发，使其在对生活的体验、认识、感悟与行动中，促成道德品质的形成。
小学道德与法治教材遵循教育规律，落实社会主义核心价值观从娃娃抓起的要求，促进学生基本文明素质养成。笔者调查发现，教材中以公共生活为主题的教学单元超过了七个，教材特别指出教师在教学过程中，要充分依托学生日常生活中的公共资源，结合学生过往的生活经历，引导学生正确认识和参与公共生活，激发学生的公民意识和责任意识，养成良好的行为习惯。
对此，笔者以三年级下册《大家的“朋友”》一课为例，总结研究了“知·情·行”三条教学策略，提高学生对公共生活的认识，激发学生维护公共生活的情感，指导学生养成良好的公共意识和行为习惯，引导学生正确参与公共生活。
构建知识的“深度”，提高学生认识
儿童对生活经验的理性认知是道德行动的前提。而小学阶段正是儿童认知能力发展的重要时期，这个阶段认知能力的发展对儿童今后的学习有着奠基作用。十七世纪英国著名的唯物主义哲学家、教育家约翰·洛克在其所著的《人类理解论》中提出“白板说”，认为人的心灵就如同一块白板，观念和知识都源自于后天的经验。即学生对于生活的经历经验与其认知息息相关，而这些认知是他们今后学习经验的重要组成部分。然而，自发的生活经验往往具有模糊、不明晰、片段化的特点，所以作为教师，不仅要通过教材帮助学生能够自觉地、有意识地整理其生活经验，加深学生对生活经验的感受、对生活经验的认知，更要引导学生依托生活经验和经历，提高学生的认知，建立起更准确科学的新观点。
1.分享身边伙伴，明晰“朋友”概念
道德与法治课堂是以学生的生活为基础，将学生的生活作为最宝贵的课程资源和内容，所以在课堂教学中，最重要的学习方式是向学生的生活经历和经验学习，更好地促成学生的认知。故此，笔者在教学《大家的“朋友”》第一个板块“认识我们的‘朋友’”中，先让学生联系生活经历，回忆自己与好朋友之间的点点滴滴，重温好友之间朝夕相处、默默陪伴以及在遇到困难时的相互帮助，以此加深学生对朋友是彼此之间互相友好、彼此信赖的认知。
【案例一】
教师播放“朋友”甲骨文图片，让学生联系图片谈谈“朋友”一词的意思。学生从图片中发现朋友是两人结交，协力互助的意思。
教师提问：在生活中，你的好朋友是谁？你和他是怎样成为好朋友的？
生1：我的好朋友是小红，她就是我的邻居，有时遇到作业上的难题，我会去她家请教，她遇到学习上的难题，也会到我家向我请教。
生2：我的好朋友叫小明，有一次我忘记带彩笔了，他把自己的彩笔借给了我，第二天，我把我的点心分享给他，慢慢地，我们就成为了好朋友。
教师小结：朋友就是互相帮助，互相陪伴，遇到快乐时会一起分享喜悦，遇到困难时会一起克服。
通过上述学习，学生不仅对朋友一词的概念有了更准确的理解，而且凭借对概念的理解，回忆自己生活中不可缺少的朋友，以及朋友间共同凝结的平等的、相互的、平实的情感，提炼明晰了怎样的关系可以称之为朋友。这样一种经历伴随学习，转变了教师传统的教育思维和教师主导型课堂一贯的教学设计理念，将道德与法治课堂的主体交还给了学生。实现了通过经历与知识点相勾连，使学生已有的经历成为学习的扶手，为接下去学习中正确认识公共设施是大家的“朋友”埋下伏笔。
2.巧借拟人视角，构建“朋友”关系
学生在原有的生活经历和经验的带领下，自然而然打开认知大门，其求知的兴趣也越来越浓。笔者在教学时，主要运用了拟人化手法，用生活中的事例，让学生认识为什么公共设施是我们的“朋友”，以实现提高认知的教学目标。通过创设“介绍会”这一情境，引导学生引导学生感同身受，发现公共设施在生活中带来的便利，而我们也妥善爱护公共设施，两者之间是互相陪伴，并互相友好、彼此信赖的关系。进而类比朋友的概念，学生自觉地发现了原来我们与公共设施之间正是“朋友”的关系。
【案例二】
教师播放四个学生上学路上的公共设施图片和自述音频，引导学生结合书本中的“知识窗”，谈谈对公共设施的认识及其作用。
地铁 斑马线 休息椅 垃圾分类桶
生1：地铁帮助我们前往想要去的地方，方便又快捷。
生2：我们走在斑马线上穿越马路，更加安全。
生3：这是公园休息椅，当我们累了可以歇一歇，更加舒适。
生4：我们可以把垃圾丢在分类垃圾桶里，更加卫生。”
紧接着，教师召开“公共设施介绍会”，让学生联系生活，选择自己熟悉的公共设施，以公共设施的口吻说一说或者用表演的方式汇报展示。
生1：大家好！我是你们的“朋友”邮筒，当你想给远方的亲人寄信时，我会帮您把信送到亲人的手中。
生2：大家好！我是你们的“朋友”电梯，当你在商场购物时，我会自动带你去想去的楼层，给你舒适的购物体验。
生3：大家好！我是你们的“朋友”运动器械，当你想要锻炼身体时，我会为你松松筋骨，强健体魄。
生4：大家好！我是你们的“朋友”图书机器人，当你想在图书馆里找书时，我会第一时间帮你找到书的位置，省时又便捷。
表演结束后，教师询问学生的学习感受，学生感同身受。
生1：公共设施总是在生活中帮助我们，是我们的朋友。
生2：公共设施是我们的朋友，我们应该爱护它们。:
教师小结：没错，公共设施同样是我们的“朋友”。作为“朋友”，我们与公共设施相互之间都要尊重彼此、爱护彼此、帮助彼此。
基于教学经验，这一板块教学中，教师容易陷入片面化的误区，即公共设施对我们有用，所以是我们的“朋友”的逻辑关系，也就是我们常说的功利主义德育教育。所以在上述认识“朋友”，提升对公共设施是我们的“朋友”的教学案例中，笔者通过规避功利主义思维，从“朋友”间的平等爱护来教学，公共设施给我们的生活带来便利，我们更应该善待它们。而学生则通过联系自己的生活经历，从真实的朋友链接到认识公共设施“朋友”，不仅不陷入功利主义的道德思维模式，在认知层面，能够意识到自己和公共设施是朋友，进而在接下去的学习中激发爱护公共设施的情感和正确的行为选择。
营造课堂的“温度”，激发学生情感
情感是主体对客体事物是否满足自身需要时所持的态度体验，也是人和社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。所谓“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，恰当的情感共鸣和情感体验对人在认识事物、发展思维、行为反应等方面具有重要作用，而放在小学阶段的道德与法治教学中，我们往往把情感作为核心要义来抓。
研究小学阶段儿童的心理特点我们就可以发现，这个阶段的学生对各类事物都处于“多情”的状态，无论是课内课外、不同课程，甚至是宇宙奥秘和世界未来，都赋予充分的热情和温度。借此特点，教师通过灵活运用情感体验式的教学方式就可以对学生的道德成长起到至关重要的作用。在对客体事物充分认知的基础上，教师引导学生回顾自己的生活经验，激发学生情感产生情感认同和情感共鸣，在学生主体和教学客体间产生认识和情感的一致性，促使学生“认同”这一联系并愿意保持这种联系，乐于接受其影响，从而达到道德与法治教育的目的。这种基于学生过往生活经历的情感教学，正是走进学生心理，贯彻教学路径的最有效手段。
1.合作演绎故事，丰富情感体验
当学生通过生活经验能正确地认识公共设施是大家的“朋友”时，朋友间共同凝结的情感自然就会迁移到学生和公共设施之间的关系上。所以当教师呈现童话故事小叮当旅行记，讲述没有公共设施人们的生活是如何的，通过续编故事，把学生代入到具体情境中，不仅引起学生情感上的共鸣，唤醒学生的主体意识，还激发其共情，对公共设施产生强烈爱护的情感。
【案例三】
教师播放小叮当的故事：小叮当在一个没有公共设施的国度，遇到了诸多不便。没有公共汽车，不得不一直步行；没有休息椅，只好席地而坐；想丢掉垃圾，却发现没有垃圾桶；想给妈妈打电话，却找不到公用电话……
教师引导学生想象，续编故事：小叮当还会遇到哪些不便？学生纷纷谈到：想上厕所，但找不到公共厕所；因为没有指示牌，走在路上迷路了；天黑了没有路灯，看不清前行的路；没有斑马线没有红绿灯，过马路很危险……
教师提问：学到这里，你有什么感受？
生1：没有公共设施实在是太不方便了！
生2：好想立刻回到充满公共设施的生活中。
生3：我们的生活离不开公共设施“朋友”。
教师小结：公共设施已经成生活中不可缺失的“好朋友”，我们应该好好爱护身边的公共设施朋友。
笔者通过演绎情境、续讲故事的形式，激发学生的课堂学习兴趣，再结合具体的故事情境，让学生联系日常生活经历，引导学生逐步体会到我们的生活是离不开公共设施“朋友”的。随着故事的不断推进，潜移默化地加深学生对公共设施朋友的感情积累。此时，学生开始发自内心地觉得公共设施与我们的“朋友”关系是朴素而温暖的，是生活化、真实化的。
2.聆听“朋友”委屈，激发情感认同
源于儿童实际生活经验的活动才能引发他们内心的道德情感。经过前期对公共设施“朋友”的清晰认知，再到我们的生活离不开公共设施“朋友”的情感积累，学生对“朋友”已经具有了深刻的认同感，在第二课时善待我们的“朋友”中，笔者抛出公共设施“朋友”所遭受的委屈，以“朋友”之间的感同身受，将学生的情感彻底激发出来，引出学生对公共设施的同情和保护之情，为引入下一阶段如何保护公共设施做好铺垫。
【案例四】
课前教师让学生做一项小调查，观察学校或家附近的公共设施有没有受到损坏。如果有，想象一下它们有怎样的委屈。
公共设施小调查
公共设施
是否损坏
委屈
学生交流汇报公共设施遭到损坏后的委屈。
生1：我是共享单车，上次有人很用力踩坏了我的脚蹬，没人再用我出行了，大家把我遗弃在路边，我好伤心呀。
生2：我是垃圾桶，我的盖子坏掉了，人们丢垃圾的时候都离我远远的，不止一次把垃圾丢在我身上，现在我的身体也破了一个洞，大家都嫌弃我臭烘烘的。
教师请学生读“阅读角”的故事，并播放真实案例：一女子掉入水中，但因为河边的救生圈被人用针恶意戳破了，导致该女子没有成功获救，失去了生命。
教师提问：听了朋友们的委屈和阅读角中的故事，你有什么想说的呢？
生1：公共设施的破坏，不仅会给我们的生活带来不便，严重点会危及生命。
生2：我们要爱护公共设施。
教师小结：公共设施被破坏，不仅会给我们带来不便，甚至会危害我们的生命。所以，我们要善待我们的朋友。
在此次课堂教学中，笔者已彻底将学生对公共设施“朋友”的情感激发出来，同时也通过阅读角帮助学生了解伤害“朋友”可能带来的不良后果。并进一步通过真实案例，结合学生生活经历和经验进行逻辑推理和案例分析，以学生强烈的情感共知，激发了他们爱护公共设施的真情实感，最终达到内化于心的效果。此时，学生已经主动变“要我学”为“我要学”，对下阶段导行教学打好了坚实的基础。
探索生活的“亮度”，指导学生行为
从教育学角度看，良好的行为习惯意味着其进入社会生活前拥有坚实的基础、较强的适应能力、更高的成长空间以及更强大的竞争力，也在很大程度上决定了其未来的工作效率和生活品质，是影响其自身幸福和社会地位的重要条件因素，是人成功独立于社会上的最大凭借。而小学阶段正是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。
从社会学角度看，人的社会化过程也正是人的成长过程，学生逐渐从自然人到社会人的身份转变，对其道德成长具有较高的要求，尤其在参与公共生活中，更需要养成良好的行为习惯。学校作为社会化的重要一环，道德教育和行为习惯指导有着举足轻重的作用，起到了方向性的作用。
放在道德与法制课堂上，经过之前“知·情”两个阶段的铺垫，学生对客体事物已有了更清晰的认知，并积累了深厚的情感认同，具备了更主动参与探索社会生活的主观意愿和热切需求。在此基础上，教师进一步强化学生的行为指导和习惯培养，促成学生通过自主、理性的行为来表达其对生活的情感与认识。
1.开展理性思辨，倡导自觉爱护
在充分认知和情感激发的基础上，学生已对公共设施产生了深厚的感情，教师自然而然地将课堂教学引入善待我们的“朋友”这一层面，其目的是引导学生从自己的主观意愿出发，自觉践行爱护公共设施的行动，并进一步指导学生如何通过力所能及的行为爱护公共设施，提高公民的责任意识和社会公德意识。
【案例五】
教师播放不被人们善待的“休息椅”和“路灯”的心声，并询问学生“这些朋友希望我们怎么做？”
生1：我们不能因为贪玩，就拿石头去砸路灯。
生2：我们不能在长椅上乱刻乱画，乱蹦乱跳，应该正确坐在长椅上。
教师提问：在之前的小调查中大家还提到了很多公共设施遭到了破坏，那么我们该如何爱护它们呢？
生1：不随意朝垃圾桶乱扔垃圾，不损坏垃圾桶。
生2：将共享单车停到指定位置，不能随意对它们乱踩乱踢。
教师小结：我们要自觉爱护公共设施。
在这一案例教学中，笔者通过让学生亲手调查自己身边公共设施遭到破坏的情况，感受公共设施在实际生活中的“委屈”，联系公共设施是我们的“朋友”这一情感共鸣，引发学生对自觉爱护公共设施的主观意识和维护公共设施的思考。在此基础上，通过联系之前的小调查，思考如何爱护公共设施，帮助学生将抽象的主观意愿联系到具体的实际行动中，进而达到指导学生行为，养成良好行为习惯的目的。通过这一环节的教学，学生逐步觉醒了自觉爱护公共设施的意识，并懂得如何延伸到自己的行动中去。
2.巧用微课教学，指导正确使用
在道德与法治课程教学中，学生良好的行为习惯还应体现在符合社会价值认可的实际行为中。尤其是在生活中，很多人并不是故意要破坏公共设施，而是因为不会使用造成的损坏，所以在教学时，教师在学生行为指导中应传授相应的技能，并敦促其能正确地加以运用。
【案例六】
教师提问：有没有因为自己不会使用而导致公共设施造成损坏的情况？
生1：我第一次碰到感应水龙头时，因为不会用，就使劲拍打水龙头。
生2：因为我不会使用自动售货机，而破坏了自动售货机的取货口。
师：看来有时候并不是因为我们不够爱护公共设施，我们也很想好好使用他们，但是还有很多新型的公共设施，我们没见过，或者不会使用。今天老师带来了一个小微课，是关于如何正确使用一些我们常见的公共设施，请大家来看一看。
微课内容：自动售货机、地铁闸机、公交自行车等事物的使用说明。
教师小结：生活中还有很多我们陌生的公共设施，遇到了以后，我们可以看看提示、请教他人呀，用好这些设施。
最后布置课后作业：录制生活中如何妥善的使用各类公共设施录下小视频，分享在班级群，共同完成一个公共设施使用大全。
通过本环节的教学，笔者以学生过往使用公共设施的经历为切入口，引导学生对如何正确使用公共设施进行探究，并通过提前录制好的微视频，以更直观的形式教导学生如何正确使用公共设施。然后再以小作业的形式让学生通过实际的操作加以巩固，从而达到传授技能的目的。通过课后作业反馈来看，本班学生已基本掌握了常见公共设施的使用方法，而对那些陌生的公共设施，也能够主动探究相关技巧，谨慎操作，杜绝暴力使用。
笔者发现通过以上教学方法，对学生进行有效的行为指导，达到了教学目的。同时在此基础上，还可以在课后对学生行为习惯进行多次评价，根据评价结果进行更有针对性的指导，进一步巩固课堂教学的成果，从而达到道德与法治课堂的教学成果。
道德与法治教育旨在使学生形成对集体和社会生活的正确态度，养成良好的品德和行为习惯，而一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，本课提出的知·情·行就是将课堂教学与生活进行有效链接的策略之一。知·情·行这三者之间形成了逻辑清晰、动态勾连的关系。其中，知是学习的起点，通过课堂教学对生活经历的归纳、提炼和总结，帮助学生构建积极健康的观念体系；情是知行之间的沟通桥梁，也是学生在社会认知中引起共鸣和同理心的核心部分，通过不同策略激发起学生的情感认知，从而将教学推进到实质反馈阶段；行是教学目的，在知和情的逐层推进之下，学生达到内在情感和外在行为的最终贯穿，进而形成我们所期望的良好的道德品行与行为习惯。
通过知·情·行这一整个过程，在教学中，我们能达到小学阶段道德与法治教育导行的目标，让学生学会关心、学会爱、学会负责人，为其成长为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民打牢基础。
【参考文献】
国家教育部.全日制义务教育品德与社会课程标准（2011版）［S］北京：北京师范大学出版社,2011.
