劳动与传承：探寻吉祥结技艺“支架式”教学实践
【内容摘要】劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。学习支架在劳动项目教学中起着桥梁作用。根据学习内容与进展设计多元问题支架，立足不同的教学环节搭建小组同伴互动支架，聚焦学生劳动素养运用评价支架引导学生塑造树立劳动观念，发展学生的劳动思维，提升学生的劳动能力，锤炼学生的劳动品质，培育劳动精神。
【关键词】问题支架；同伴支架；评价支架
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）强调，劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。调查研究发现，对于需要通过解决问题而获得能力类目标的教学，必要时应向学习者提供适当指导。在基于项目的在线协作学习过程中，为学习者提供适当的外在教学干预，即“学习支架”，有助于学习者认知过程的可操作性、连续性与持续性，能够提升以协作形式解决问题的学习效果。因此，在劳动课程教学中为帮助学生亲手操作、亲身体验且经历完整的劳动实践过程支架教学至关重要。
一、设计问题支架，在传承中认同，让技艺“活”起来，
劳动教育课程是面向真实问题解决的实践课程。劳动是面向真实问题的探索活动，是人们亲历亲为的动手实践过程。劳动的场景必然是真实的，劳动者所面对的是基于真实情境的任务。
构建真实情境，从真实生活出发
学生是参与劳动活动的主体，故而劳动情境的创设应当紧密贴合学生的现实生活背景，这涵盖了学生的学校生活与家庭生活两个方面。因此，在“吉祥结 传祝福”这一课程的具体实施过程中，任务的发布与安排被巧妙地融入了学校劳动周“绿色生活 从我做起”的主题活动中。在劳动周期间，四年级的学生向来自环境集团的专业人士学习了关于废物循环利用的专业知识，并在此基础上，利用废弃的奶茶袋进行了废物利用的实践活动，亲手制作了环保扇。鉴于此，教师们进一步设计了让学生在自己制作的环保扇上编织吉祥结挂饰，并将其赠送给亲朋好友的任务。这一任务是在学生原有的劳动周情境基础上进行的拓展与延伸，通过针对学生的真实生活情境设计合理的劳动任务，更能激发学生的劳动热情与积极性。
分层设计任务，从真实学情出发
在“吉祥结 传祝福”一课中，教师将“为环保扇制作吉祥结挂饰”这一总劳动任务分为子任务一“编织吉祥结”和子任务二“挂上吉祥结挂饰”。考虑到学生会在劳动任务难度最大的“编织吉祥结”中遇到困难，教师特别对“编织吉祥结”进行了任务分层，以适应不同学生的学习水平和能力。教师将此任务分为三星难度，一星难度是编织半个吉祥结，所提供材料已为学生编织好一半的吉祥结了；二星难度是在教师已经在钉板上为学生固定好线的基础上编织吉祥结；三星难度就是直接从一根线借助工具编织吉祥结。
提供同伴支架，在认同中创新，让技艺“亮”起来
同伴支持支架是通过鼓励学生之间的合作与交流来促进学习的一种教学策略。在劳动课程中，同伴之间的互助与合作不仅能够提高劳动效率，还能增进学生之间的友谊，培养团队协作精神。
（一）同伴目标一致，携手共学项目
为了进一步促进学生之间的合作与交流，教师在设计劳动任务时，特别强调了同伴目标的一致性。在“吉祥结 传祝福”课程中，学生被鼓励以小组形式进行合作，共同完成编织吉祥结挂饰的任务。每个小组由选择同一难度的学生组成，学生的能力水平相当，且挑战同一任务有共同的，以确保小组内部成员之间能够相互学习、相互帮助。在编织吉祥结的过程中，小组成员可以相互讨论编织技巧，分享彼此的成功经验，共同解决遇到的问题。通过这种方式，学生不仅能够学习到更多的编织方法，还能够培养沟通与协作的能力。
（二）同伴互助互帮，促进教学相长
在学习过程中，同伴互助是一种非常有效的学习方式。通过互相帮助，学生们不仅可以巩固自己的知识，还能培养团队合作精神。小老师制度便是同伴互助的一种具体体现。在“吉祥结 传祝福”课程中，“小老师”们来自选择三星难度的学生，当这些选择最高难度的学生挑战成功后，便可以带上“小老师”标志的头箍去其他组帮助同学。教师还设置了“帮助台”，如有需要帮助的学生可以到“帮助台”寻求帮助，“小老师”在编织过程中帮助其他同学解决遇到的难题，发挥示范作用，能在帮助他人的过程中体会到劳动的快乐和成就感，促使学生在劳动过程中更加积极主动。通过这种互助合作的方式，学生不仅能够获得及时的指导和帮助，还能够在实践中学习到如何有效地沟通和解决问题。
同伴评价激励，激发劳动动力
同伴评价是通过学生之间的相互评价来激励学习的一种方式。在劳动课程中，同伴评价能够让学生更加客观地看待自己的劳动成果，同时也能从他人的评价中获得改进的建议。在“吉祥结 传祝福”课程中，教师鼓励学生在完成任务后进行同伴互评。通过同伴互评，学生可以了解自己在编织吉祥结过程中的优点和不足，从而有针对性地进行改进。同伴评价不仅有助于学生认识到自己在劳动过程中的进步，还能激发他们继续努力的动力。
借助评价支架，在创新中发展，让技艺“顺”起来
发挥评价支架的引导作用，促进体现劳动实践特征的学习的真实发生。评价
要关注学生劳动实践过程中的参与度、主动性、积极性，以及表现出来的规则意识、责任意识和吃苦耐劳、安全劳动、创新劳动等劳动品质。
（一）前置评价标准，渗透劳动品质
劳动课程的评价要能促进学生自主发现问题，在解决问题中优化改进，培养专心致志、精益求精、追求卓越的工匠精神。 学生进行评价的过程就是发现问题的过程，因此需要前置评价标准，让学生明确目标达成的具体表现，以评价指导学生监督自我的劳动过程。
表1 子任务一“编织吉祥结”素养－目标-标准分析表
劳动素养
项目目标
评价标准
劳动观念
能崇尚劳动，明白劳动创造美好生活的道理。
知道吉祥二字为颂祝之词，代表着祥瑞、美好，懂得用劳动作品表达对美好生活的祝愿。
劳动能力
能根据材料和需求合理设计吉祥结挂饰的方案，学会正确使用珠针和钉板等编织工具，会编吉祥结。
要了解吉祥结的多种编法，会编基础版吉祥结，为进一步学习复杂的中国结打好基础，要会选择并使用工具、材料进行编织，能灵活运用穿、编、抽、修等编织技术，编织的挂饰既精致美观又富有创意，编织吉祥结挂饰。
劳动品质和习惯
感受传统编织技艺，以及劳动的艰辛和收获的快乐，初步养成专心致志的劳动品质。
乐于编织劳动，感受中国结的文化，能规范、正确、安全地使用钉板、珠针等工具，初步具有乐于创造，不断挑战的精神，乐于分享。
劳动精神
能初步领会专心致志的劳动精神。
面对编织过程中可能出现的失败和挑战，培养不轻易放弃、勇于克服困难的精神。在劳动实践中体会编织带来的快乐，喜欢编织，在编织过程中能不断修正和完善编织作品，体会工匠精神。
例如在《吉祥结 传祝福》的课堂中，在学生编织吉祥结前教师将评价标准出示，此评价标准结合了课本中本节内容评价标准同时兼顾学生在实际动手实践中易出现的问题，二年级的孩子自主性和目的性还不够明确，所以评价前置，学生对于学习目标有了深入了解，并运用“☆”评价的形式，使同学们能更好地编织吉祥结，提高学生的劳动能力和合作能力，同时通过评价标准渗透本节课核心劳动观念养成专心致志的劳动品质。
（二）搭建展示舞台，分享劳动快乐
在课堂中，教师设置了三次展示分享环节。第一次是在学生编织吉祥结后，教师引导学生展示自己的吉祥结，在展示过程中学生自然而然会发现在编织吉祥结过程中会遇到小绳耳拉不出、四个大绳耳不均匀、两次编织编反的情况。第二次展示分享环节安排在学生完成吉祥结挂饰的制作后，学生根据教师所提供的材料自主将吉祥结挂上去，在展示过程中学生分享了自己的不同方法和创意，例如有的学生选择用彩胶带直接将吉祥结挂饰绑在扇柄上，有的学生选择用玉线在折扇中间打结系上吉祥结。第三次“吉祥结 传祝福”一课在最后的展示环节，教师鼓励学生开展扇子秀，将自己制作的吉祥结挂饰和环保扇秀一秀，在展示过程中，学生不仅能够展示自己的劳动成果，还能通过观察同伴的作品，学习到更多技巧和创意。通过这样的展示，学生能够感受到劳动带来的成就感和自豪感，进一步激发他们对劳动的兴趣和热爱。
通过问题支架、同伴支架和教师支架的综合运用，劳动课程能够更好地促进学生在真实情境下亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程，促进学生全面发展，树立劳动观念、培养学生的劳动习惯，让学生在学中练，在练中学，在学生心中播种下“热爱劳动，勤于劳动，乐于劳动”的观念，真正成为德智体美劳全面发展的新时代小小活力劳动者。
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