期末表现性评价：小学道德与法治低段学生行为习惯评价的有效方式
——以一年级上册第二单元为例
内容提要：从评价的角度看，表现性评价作为一种集教、学、评于一体的评价方式，具有情境性、灵活性、标准化的特点。本文运用表现性评价促进小学道德与法治期末评价的设计与实施，在平时的过程性评价中确定期末表现性评价的评价内容和评价目标，在培训评委老师中明确其评价要求和评价任务；并以一年级上册第二单元为例进行了具体实施，以期为小学道德与法治期末的评价提供一种思路与方法，有助于驱动小学道德与法治评价改革，进一步培养学生良好的行为习惯。
关键词：期末表现性评价 小学道德与法治 低段学生行为习惯
目前，小学道德与法治课程改革直指“培养什么人”这一根本问题，道德素养是立身成人之本，包括养成良好的道德品质和行为习惯，这种价值取向呼吁道德与法治评价体系的变革。“以评促学”逐步成为当前道德与法治课堂教学改革的重点，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确指出重视表现性评价，同时兼顾其他评价方式的应用，从而进一步提高评价的全面性和准确性。以帮助学生形成良好的行为习惯。
小学低段是行为习惯培养的最佳时期，余文森先生指出学科素养是通过且必须通过学科教育与学生学习获得，基础教育阶段的素养形成有其关键时间，错过了这个时间，这些素养就很难形成。而小学道德与法治学科作为一门对于学生行为习惯进行规范教育的国家课程，教材每册每单元都设计了行为习惯培养的相关内容，涵盖了学生行为习惯养成的方方面面，通过循序渐进在低段学生的关键时期培育其良好的学科素养。笔者期望通过平时的过程性评价和期末的表现性评价达到量化和质性评价相结合促进学生良好行为习惯的养成，其中，表现性评价是在真实的情境中实现教、学、评一体化。运用评分规则对学生过程表现与结果做出判断的评价方式，可见，期末进行表现性评价可以在情境性中考察学生良好行为习惯的巩固情况，纠正行为习惯中的问题，使良好的行为习惯有落实，进一步提高评价的有效性，培养和巩固学生良好的行为习惯。接下来笔者将以一年级上册第二单元为例开展期末表现性评价，探讨小学道德与法治行为习惯评价的有效方式。
开发表现性评价在小学道德与法治期末评价中的条件性因素
（一）借助过程性评价，定内容定目标
一年级上册教材共有“我是小学生啦”、“校园生活真快乐”、“家中的安全与健康”和“天气虽冷有温暖”四个单元内容，每个单元都包含了行为习惯的评价点。每个单元教学结束后都制定了过程性评价的评价表，并且进行多次过程性评价，例如学期末我们将在之前过程性评价的基础上选择一至两个行为习惯评价点（可以是难点或薄弱点）来确定期末表现性评价的评价内容以及评价目标。本学期笔者就以第二单元作为期末表现性评价的评价内容，
表1:一年级上册各单元目标总览表
一
年
级
上
册
单元
行为习惯目标
我是小学生啦
1.能做到爱惜书本；2.在师长的帮助下学会整理书包；3.校园里，见到老师主动、有礼貌地问好。
校园生活真快乐
听到号令，作出正确反应；2.做好课前准备；
3.选择合适安全的课间活动
家中的安全与健康
1.能早睡早起，保证睡眠时间；2.能做到饭前洗手
天气虽冷有温暖
1.能在冬天做好衣食住行的自我保护；2.受到别人的帮助，能正确表达与感谢。
选择第二单元作为期末表现性评价的评价内容，基于以下两点考虑：其一，第二单元的行为习惯点主要发生在学校生活这一新的生活空间，更具有代表性也更为重要。第二单元《校园生活真快乐》中展示了《我们的校园》、《校园里的号令》、《课间十分钟》以及《上课了》四课内容，呈现了学生学校生活这一新的生活空间及其中的重要事件，重点引导学生“听到号令，作出正确反应”“做好课前准备”“选择合适安全的课前活动”，相比较于其他单元，这一单元更注重引导学生由原来依循自然需要的生活方式转向一种有目的理性生活方式的过程。其二，学生在第二单元的掌握上所花费时间较其他单元更长、存在的问题也较多，譬如在“选择合适安全的课前活动”的评价中有小部分同学总是只能得到两星。可见这一单元的行为习惯点对低段学生是难点也是薄弱点。
由此，笔者在平时的过程性评价中确定第二单元作为期末表现性评价的评价内容，并确定“听到号令，作出正确反应”、“做好课前准备”、“选择合适安全的课间活动”作为本次期末表现性评价的评价目标。
（二）培训评委老师，明要求明任务
期末表现性评价具有情境性、灵活性、标准化的特点。这种评价方式有助于驱动小学道德与法治评价，进一步提升学生良好行为习惯的养成，但“谁来评”的问题应运而生。本单元发生在校园内，除了自评和同伴评，老师的评价至关重要，因此本次期末表现性评价需要设置评委老师，并对其进行培训，从而明确评价要求和评价任务。
评委老师的设置和培训为本次期末表现性评价保障了诸多有效性的可能。第一，评委老师的设置更为客观真实的反应表现性评价过程中的生成性问题，这就要求评委老师全面仔细观察每一位学生的行为表现，分析共性和个性问题；第二，为了使评价更为高效，评委老师接受了多次专业的培训，熟知评价内容和目标，对这个班级学生的基本情况做到心中有数；第三，评委老师能够对学生的行为习惯表现进行即时性的评价，同时提供客观有效的指导，进一步巩固和促进低段学生良好行为习惯的养成。
由此，我们设置了三位评委老师参与到期末表现性评价中，并对评委老师进行了合理分工，明确每位评委老师的评价任务（见表2），每位老师聚焦一个环节，并与其他几位老师讨论后进行即时点评，此外评委老师分别对自己负责的小组学生进行期末表现性评价表中“老师评”一栏的评价。
表2:评委老师任务分工安排表
评委A: 负责“第一关：听到上课铃声，作出正确反应”中学生的表现并作出点评；负责第1大组学生评价表中“老师评”一栏的点评。
评委B：负责“第二关：做好课前准备”中学生的表现并作出点评；配合其他老师对学生评价表中“老师评”一栏的评价。
评委C：负责“第三关：选择合适安全的课间活动”中学生的表现并作出点评；负责第3大组学生评价表中“老师评”一栏的点评。
应用表现性评价促进小学道德与法治期末评价的实施
笔者选择一年级上册第二单元《校园生活真快乐》作为期末表现性评价的评价内容，确定“听到上课铃声，作出正确反应”、“做好课前准备”“选择合适安全的课间活动”三方面的行为习惯，并在表现性评价中巩固以上三关内容。
第一关：听到号令，作出正确反应
上课铃声一响，学生马上进入教室坐在位置上，这一关就是在课堂伊始这一自然的情境中进行了真实的考察，接下来就是课堂中关于第一关的评价情况。
【例1】
师：同学们，今天这节课是一节期末的评价课，这节课中我们邀请了三位评委老师参与评价，看看大家表现如何。这节课共有三关，第一关我们已经做了考察，老师将第一关的情况和大家做一个说明（出示第一关评价表）。接下来请大家对照评价细则，给自己评一评，你给自己打几星并说说理由。
生1：我给自己打三星，因为上课铃声一响，我就快步走进教室坐下来。
生2：我也给自己打三星，因为我一听到上课铃声，就在位置上坐端正了。
师：同学们做得很好。现在同桌之间互相来评评看，并且说说理由。
生1:我给同桌打三星，因为他做到了听到上课铃声，迅速作出正确反应。
师：是呀，同学们做得到底好不好呢？我们现在请上评委顾老师，她呢仔细看了这一关大家的情况，请他来说一说同学们做得好不好。
评委顾老师：刚才我仔细观察了同学们的表现，我发现同学们听到上课铃声，能迅速进入教室，开始诵读《上课歌》，我觉得每一位同学都可能得到三星。
（此刻，三位评委老师分别在自己管理的大组同学的考核表“老师评”一栏中打上三星。）
师：看来同学们都得到了九颗星，大家要保持哦！
上课铃响作为校园号令之一是学生日常校园生活中经常接触到的，本环节巧妙地借助学校的上课铃声，于润物细无声中对每一位学生进行第一关的考核。通过评价内容的回顾在指导中再次巩固学生关于“听到上课铃声，作出正确反应”的行为习惯。评价表还设置了自评、同伴评和老师评的多元评价主体，学生对照评价细则快速给自己打星，同伴互相打星。评委老师给学生作出评价并打星，一改传统期末评价中评价方式和主体单一而导致评价有偏差的问题，这样的评价更为全面、客观；同时，学生清楚知道自己需要达到的标准，并积极在上课铃声响起时迅速作出正确反应，进一步指导学生养成良好的行为习惯。
第二关：做好课前准备
这一关紧密承接第一关评价内容，学生在课前就已经做好了课前的准备，即时就能进行评价。以下是具体实施情况。
【例2】
师：同学们，实际上我们已经闯好了第二关，就是要考考你有没有做好课前准备，学习用品摆放好了吗，心静下来了吗？来，对照评价细则，请同学们给自己评一评吧！（出示第二关评价表）
生1：我给自己打三星，因为这节课是道德与法治课，我把道德与法治的课本放好了。
生2：我也给自己打三星，因为下课我就已经放好道德与法治的课本、铅笔和橡皮，而且我安静下来准备上课了。
师；接下来同桌互相评一评。
生:我给同桌打三星，因为他把道德与法治课本准备好了、文具也都摆放好了。
师：大家做得到底好不好呢？现在请评委老师说说她看到的情景，评一评大家做得怎么样？
评委蒋老师：这节是道德与法治课，刚刚老师走了一圈，每位同学都已经把道德与法治课本放在桌面上了，文具也摆放得很整齐，而且一个个精神饱满，心也静下来了。每位同学都可以得到三星哦。
（此刻，三位评委老师分别在自己管理的大组同学的考核表“老师评”一栏中打上三星。）
这一关的评价顺势第一关，评价过程一气呵成。课前准备有两层含义：第二关同样采用三星级评价以及多主体的评价，其中评委老师评价时通过观察学生桌面物品摆放以及精神面貌作出评价并加星，直观且高效。
第三关：选择合适安全的课间活动
这一关巧妙地在课堂中引进课间十分钟的活动情境，让学生真实体验，并在这个过程中增设活动小组的评价，多元主体对照评价表进行评价与反思。以下是具体实施：
【例3】
师：到目前为止，我们班每一位同学都拿到了18颗星，有没有信心挑战最后一关？
生：有！
师：同学们，这一关老师要看看同学们课间十分钟活动得好不好？假如现在就是课间十分钟，同学们可以开始活动了，看看自己可以做哪些活动。
（此刻，学生进行课间十分钟：有的学生在课间玩翻花绳、有的在踢键子、还有的在下五子棋；评委老师进行观察。见下图）
（课间十分钟结束！）
师：刚才课间十分钟你觉得自己做得怎么样？给自己评一评，说说理由。
生1：我给自己打三星，因为课间活动的时候，我在和同学玩翻花绳，是合适并且安全的活动。
生2:我在和几位女生一起踢键子，这个活动很好玩，也很安全。
师：老师看到同学们刚才三五成群一起在活动，现在请刚才一块儿玩的同学组成活动小组，对照第三条评价细则给活动小组的成员评一评（出示评价表）
生1:我给小陈同学打三星，因为他和我一起在跳绳子，很有趣也很安全。
生2:我给我们小组里的小王同学打三星，因为他和我一起在玩花绳，做到了合适安全活动。
师：评委老师，你觉得呢？
评委郑老师:同学们，你们刚才课间十分钟玩得开心吗？（开心）是呀，因为你们都选择了合适安全的活动，有的小朋友踢键子、翻花绳、还有玩数字游戏，你们还可以探索更多合适安全的课间活动，恭喜你们都获得了三星。
（此刻，三位评委老师分别在自己管理的大组同学的考核表“老师评”一栏中打上三星。）
第三关创设了课间十分钟的真实情景，并进行自评和老师评，同时创设了活动小组这一形式的同伴评价，将课间十分钟在一起活动的同学分别组成小组，请活动小组中的同学互相评价，小组内的同学自然是观察更全面，更有发言权。
收获与反思
本文运用表现性评价促进小学道德与法治期末评价的设计与实施，在平时的过程性评价中确定期末表现性评价的评价内容和评价目标，在培训评委老师中明确其评价要求和评价任务；并以一年级上册第二单元为例进行了具体实施，以期为小学道德与法治期末的评价提供一种思路与方法，有助于驱动小学道德与法治评价改革，进一步培养学生良好的行为习惯，也使得期末的成绩有理有据。
此外，本研究中的期末表现性评价以量化评价为主，后续笔者将进行表现性评价中描述性评价的应用与研究，从未达成量化评价与质化评价相结合，进一步促进表现性评价在小学道德与法治期末评价中的研究与实践，进一步培养和巩固学生良好的行为习惯。
参考文献：
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