小班化理念下，建构“慢数学”课堂的思考与实践
——以二下《简单推理》为例
【内容摘要】
“慢数学”课堂，是指在小班化的教学环境下，具有全纳性、个别化、活动化的数学课堂，是能够让学生参与全过程，有独立思考的的课堂。笔者以一节课为例，从“借助教学前测，找准教学起点”；“借助载体处理，助推语言表达”；“借助练习活动，提升思维品质”的数学课堂环节剖析，从“重点过程展开，教学载体多元，教学方法对比”进行策略探究，浅析实践中的“慢数学”课堂建构。
【关键词】
小班化 建构 “慢数学”
【正文】
“慢生活家”卡尔·霍诺指出，“慢生活”不是支持懒惰、放慢速度，也不是拖延时间，而是让人们在生活中找到平衡，张弛有度、劳逸结合，提高生活质量，提升幸福感。“慢生活”，是当下人们热衷的一种生活态度，因为它是一种健康的心态，是一种积极的奋斗的状态。
不由地从这种美好的生活理念，联想到我们的课堂。曾几何时，快餐式文化侵入，让我们的教学也变得急功近利和局促起来。教学不知从什么时候开始变成考什么我们就教什么，而我们也不知从什么时候开始盼望着学生一教就会，一练就对，却忘记了每一位成年的我们也曾有学不会、做不对的经历。
“慢数学”课堂，是指在小班化的教学环境下，具有“全纳性”、“个别化”、“活动化”的数学课堂，是能够让学生参与全过程，有独立思考的的课堂。与“慢生活”的理念一样，数学课堂上的“慢”也不是放慢速度、拖延时间，将40分钟的内容上成更多的课，而是让课的重点、难点环节充分展开，尊重学生，让每一个学生，尤其是后三分之一的学生能有充裕的时间与空间去经历知识建构、能力形成的过程。让孩子们在小班化环境中找到平衡，张弛有度地学习，在玩中激发兴趣，提高学习质量，在交流中获得学习成功感。
一、教学前测，找准教学起点，调整教学目标。
《简单推理》是新编人教版教材二年级下册，《数学广角》单元中新增加的内容。根据以往的教学经验，数学组相当部分老师认为“简单推理”对于二年级的孩子来说有一定的挑战。
为了更好地把握教学起点，我们选择了两个自然班，62位学生进行了前测，结果如下。
l 表一：
| 题目类型 |
正确人数 |
正确率 |
推理过程及方式 |
| 一条确定信息，一条不确定信息。（同例1） |
54 |
87.1% |
说明过程的，占4.8%；说明的1人，占1.6%； 的10人，占16.1%； 其余学生只写出结论。 |
| 一条不确定信息，一条确定信息。（交换确定信息的顺序） |
55 |
88.7% |
|
| 两条不确定信息 |
43 |
69.4% |
列表说明过程的3人，占4.8%； 连线说明的0人； 语言表述的1人，占1.6%。 |
表二：推理过程及表达方式
| 表达方式 |
第一题 |
第二题 |
第三题 |
|||
| 语言描述 |
10人 |
16.1% |
10人 |
16.1% |
1 |
1.6% |
| 连线 |
1人 |
1.6% |
1人 |
1.6% |
0 |
0 |
| 列表 |
3人 |
4.8% |
3人 |
4.8% |
3 |
4.8% |
| 只有结论没有过程 |
40人 |
64.5% |
41人 |
66.1% |
39人 |
62.9% |
附：学生前测作答过程
